Pendekatan alternatif yang diperlukan untuk menamatkan perbezaan kaum di disiplin sekolah

Oleh Jonathan F. Zaff untuk Perbualan AS

Seorang pelajar membincangkan konflik baru-baru ini dengan pelajar lain yang diselesaikan melalui keadilan pemulihan, di Ed White Middle School di San Antonio, Texas. Eric Gay / AP

Setiausaha Pelajaran Betsy DeVos ingin menyingkirkan kebijakan era Obama yang berusaha mengakhiri kesenjangan kaum di sekolah-sekolah penggantungan dan pengusiran. Statistik menunjukkan perbezaan tersebut bermakna pelajar hitam empat kali lebih cenderung untuk digantung daripada pelajar putih dan dua pertiga lelaki hitam akan digantung pada satu ketika semasa kerjaya K-12 mereka.

Sekalipun DeVos memalsukan dasar yang berusaha mengakhiri kesenjangan kaum, sekolah masih dapat mengakhiri kesenjangan mereka sendiri.

Untuk melakukan itu, sekolah perlu memikirkan semula cara mereka menjalankan disiplin sekolah. Daripada menendang pelajar keluar, sekolah boleh mengambil pendekatan pembangunan belia yang positif.

Orang muda dan pemimpin sekolah yang bercakap dengan pasukan saya dan saya di Center for Promise yang berpusat di Boston baru-baru ini untuk "Disiplin dan Terputus", meminta pendekatan yang sama.

Saya mempelajari cara untuk mewujudkan keadaan kanak-kanak dan remaja perlu berkembang maju secara akademik dan sosial, dan sebagai pekerja dan warganegara. Pusat Janji, yang saya ketahui, adalah pusat penyelidikan untuk Aliansi Janji Amerika, sebuah organisasi bukan untung yang mengadakan orang-orang dan organisasi untuk membantu golongan muda maju.

Sama seperti kajian terdahulu telah menunjukkan, golongan muda yang kita bicarakan dengan menekankan keperluan guru dan kakitangan sekolah untuk mengenali mereka dan sebab-sebab di sebalik tingkah laku mereka. Seperti yang dikatakan seorang pelajar dalam kajian kami, "Apa yang anda perlu lakukan ialah untuk mendapatkan digantung satu kali dan anda dilabelkan. Saya melihatnya, seperti mereka mengikut anak-anak yang sama, seperti semua orang tahu, 'Hei, mereka adalah anak-anak yang buruk ...' Setiap kali sesuatu berlaku, mereka boleh pergi ke mereka atau mereka [o] kepada saya dan [rakan saya] seperti, 'Anda tahu apa yang berlaku?' "

Pemimpin sekolah bercakap mengenai keperluan untuk menukar norma budaya di sekolah dari hukuman ke positif. Sebagai seorang pentadbir sekolah dalam kajian kami, "Untuk kami, ini adalah untuk menjaga anak-anak di sekolah, menjaga anak-anak yang terhubung. Kerana kita semua tahu penyelidikan: lebih banyak kanak-kanak yang berkaitan, lebih baik mereka lakukan. "

Bias dalam disiplin sekolah

Bagaimanapun, perubahan itu tidak mungkin jika komisen keselamatan sekolah yang diketuai oleh DeVos mempunyai jalannya. Suruhanjaya itu mahu membuang bimbingan era Obama yang meminta sekolah mengesan jurang kaum di disiplin sekolah. Tanpa bimbingan tersebut untuk meningkatkan kesedaran tentang bagaimana disiplin exclusionary dilaksanakan, penyelidikan mencadangkan agar sekolah-sekolah tidak akan menyalahgunakan pelajar warna secara tidak seimbang.

Suruhanjaya keselamatan sekolah yang diketuai oleh DeVos dibentuk sebagai tindak balas terhadap penembakan sekolah Parkland. Tiada data yang menunjukkan bahawa pelajar warna lebih cenderung untuk melakukan penembakan sekolah, terutama penembakan sekolah massa. Namun, komisen itu seolah-olah percaya akan menghapuskan memo dasar era Obama bertujuan untuk mengurangkan jurang perbezaan kaum dalam penggantungan sekolah dan pengusiran entah bagaimana akan mengurangkan keganasan sekolah, yang merupakan tuduhan utama.

Pada permulaan pertama, ini nampaknya tidak masuk akal, tetapi inilah cara pemikiran mereka: Awal tahun ini, pemimpin konservatif meminta Setiausaha DeVos untuk membatalkan memo era Obama. Mereka berpendapat bahawa ia telah menjadikan sekolah kurang selamat dengan menjaga pelajar berbahaya di sekolah.

Tetapi pengalaman dan penyelidikan menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mempunyai kelakuan yang bermasalah tidak perlu dikeluarkan dari sekolah untuk memastikan sekolah selamat. Sebaliknya terdapat alternatif yang sangat menjanjikan dan terbukti yang boleh membawa kepada sekolah yang lebih selamat, tingkah laku yang lebih baik untuk pelajar individu, dan iklim sekolah yang lebih positif. Penyelidikan saya menunjukkan pentingnya untuk memastikan alternatif ini dilaksanakan dengan sokongan yang tepat untuk guru dan pentadbir sekolah.

Amalan disiplin yang terkecuali - iaitu, penggantungan dan pengusiran - sebaliknya, boleh mewujudkan perpecahan antara pelajar dan guru. Mereka juga meletakkan pencapaian pendidikan jauh dari jangkauan untuk pelajar warna dan pelajar kurang upaya, yang digantung lebih kerap daripada pelajar lain.

Sesungguhnya akibatnya digantung melampau jauh dari kehilangan beberapa hari sekolah. Satu kajian 2014 dari Pusat Graduan Semua orang di Johns Hopkins University mendapati bahawa penggantungan tunggal menggandakan kemungkinan bahawa seorang pelajar akan keluar dari sekolah.

Alternatif untuk menendang anak-anak

Nasib baik, lebih banyak sekolah telah mula melaksanakan amalan yang sebenarnya dapat meningkatkan tingkah laku pelajar tanpa membuang pelajar dari bilik darjah. Ini adalah amalan yang boleh mula memberi guru berharap terdapat alat yang berkesan untuk mengekalkan persekitaran pembelajaran yang produktif, walaupun di dalam larangan daerah baru-baru ini mengenai penggantungan, seperti di Los Angeles dan Philadelphia. Di daerah-daerah ini, guru-guru menolak menolak larangan-larangan ini kerana mereka tidak diberikan cukup pembangunan profesional dan sumber sekolah untuk melaksanakan secara efektif dan praktikal alternatif. Berbekalkan alat yang betul, latihan yang betul, dan sekolah membeli-belah, sekolah dengan yakin dapat beralih dari menggunakan instrumen penggantungan tumpul yang memihak kepada amalan yang melibatkan semua pelajar dalam persekitaran pembelajaran yang selamat, menyokong dan sihat.

Pada teras mereka, amalan ini membantu sekolah memikirkan semula disiplin dengan memikirkan semula orang muda: daripada masalah yang akan dibetulkan kepada aset untuk disokong. Hukuman tidak dilihat sebagai berasingan dari seluruh persekitaran pembelajaran, tetapi sebagai sebahagian daripada keseluruhan iklim sekolah. Contoh-contoh ilustrasi adalah amalan pemulihan dan Aset Bangunan, Mengurangkan Risiko program, atau BARR.

Keadilan pemulihan

Amalan pemulihan, yang sering disebut sebagai keadilan restoratif, melibatkan guru sekolah, kakitangan dan pelajar bersama untuk mengenal pasti dan memahami bahaya yang dilakukan. Pendekatan ini bertujuan untuk menyelesaikan kesan tingkah laku pelajar dan sekolah yang lebih luas melalui reparasi atau penyesuaian yang sewajarnya. Mereka juga membaiki pembaikan mana-mana hubungan yang terganggu. California, Colorado, Pennsylvania dan daerah individu di seluruh negara telah melaksanakan amalan pemulihan.

Guru masih boleh membuang pelajar dari bilik darjah untuk tingkah laku berbahaya apabila menggunakan keadilan restoratif. Walau bagaimanapun, penyingkiran bukan hukuman, melainkan langkah pertama dalam memahami sebab-sebab kelakuan dan membantu pelajar memahami kesan tingkah laku mereka terhadap diri mereka dan orang lain.

Tumpuan yang penting diletakkan pada bagaimana pelajar dibawa kembali ke kelas setelah masalah telah diselesaikan. Kajian mendapati bahawa keadilan pemulihan membawa kepada peningkatan hubungan pelajar-guru, peningkatan tingkah laku pelajar, dan pengurangan penggantungan, terutama untuk pelajar warna.

Di Denver, misalnya, di mana keadilan pemulihan telah diperkenalkan pada tahun 2003, kadar penggantungan bagi pelajar hitam jatuh dari 17.61 peratus pada tahun 2006-2007 hingga 10.42 peratus enam tahun kemudian.

Oleh kerana alternatif disiplin adalah sebahagian daripada pengalaman pembelajaran, kesannya harus melampaui kadar penggantungan dan harus mempertimbangkan persekitaran pembelajaran untuk semua pelajar di sekolah. Di Denver, para pelajar yang menghadiri sekolah yang telah melakukan kerja yang baik melaksanakan amalan pemulihan menunjukkan tahap kehadiran dan kursus yang lebih baik.

Pendekatan yang lebih proaktif, Aset Bangunan, Mengurangkan Risiko, atau program BARR, memberi tumpuan kepada membina hubungan antara pelajar dan guru yang merangkumi kepercayaan, penghormatan dan pemahaman terhadap kehidupan masing-masing - bukan untuk mewujudkan dasar-dasar hukuman. Dibangunkan di salah satu sekolah menengah di luar Minneapolis, BARR kini berada di 84 sekolah di seluruh negara.

Program BARR mewujudkan aktiviti berstruktur untuk pelajar dan guru untuk membina hubungan positif dan mengetepikan masa untuk guru untuk merenung pelajar mereka. Program BARR juga memanggil pengumpulan data yang berterusan ke atas kekuatan pelajar - seperti motivasi, empati dan kecekapan sosial - dan cabaran yang dihadapi oleh pelajar - seperti ketiadaan tempat tinggal, perbezaan pembelajaran dan ketidakstabilan makanan.

Hasil dari satu set kajian yang ketat menunjukkan BARR memberi kesan positif terhadap kecakapan akademik, kredit yang diperoleh dan kursus yang diselesaikan.

Artikel ini pada asalnya diterbitkan di The Conversation.

Jonathan F. Zaff, Ph.D. adalah Profesor Madya Penyelidikan dalam Pembangunan Manusia Gunaan di Wheelock College of Education & Pembangunan Manusia. Beliau juga merupakan pengarah eksekutif Centre for Promise. Pusat ini, institut penyelidikan Perikatan Janji Amerika yang ditempatkan di Wheelock, mengembangkan pengetahuan dan pemahaman yang mendalam tentang apa yang diperlukan untuk membantu mewujudkan keadaan supaya semua orang muda di Amerika berpeluang untuk berjaya di sekolah dan kehidupan. Kerja Pusat menambah kepada penerokaan akademik isu-isu ini dan membantu memberi masyarakat dan individu alat dan pengetahuan untuk bekerja dengan berkesan untuk menyokong golongan muda.

Untuk ulasan tambahan oleh pakar Universiti Boston, ikuti kami di Twitter di @BUexperts. Ikuti Wheelock College of Education & Pembangunan Manusia di Twitter di @BUWheelock.